Mise à jour le 13 février 2001

Cours de Didactique Commun

• Module 1 : L'approche communicative (nouvelles orientations)
• Module 2 : Analyser les interactions en classe de langues
• Module 3 : Apprentissage et acquisition : décrire les phénomènes acquisitionnels en L2
• Module 4 : Multimédia et nouveaux environnements d'apprentissage (centre de ressource, formation "virtuelle")


Module 1 – La didactique contemporaine : les approches communicatives

• Première séance : de la théorie à la réalité, observation de cours.
Cours d'anglais au collège : Comptes rendus des observations de classe en licence : présentation, remarques, questions
Pour la prochaine séance :
Recherche sur la toile : l'approche communicative présentée par la BBC
               http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/teachers/talkingtime/index.htm
              http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/learnit/study.htm
Choisir un article sur la toile et rédiger une synthèse : mot clé "communicative language learning" ; format de présentation sur le site Alsic.
Prendre les IO de collège et faire la synthèse des nouvelles propositions (1996) ou les textes sur la réfome des lycées. Expliquer la nouvelle réforme. Quels concepts sont nécessaires pour bien comprendre l’évolution. Site internet : http://www.education.gouv.fr/
 
• Deuxième séance : Analyse didactique d’un extrait de manuel
Mise en commun des recherches.
Définition des concepts didactiques de base : doc. de Bertocchini.
- approche fonctionnelle, compétence de communication, acquisition / apprentissage, progression de l’apprentissage, les matrices communicatives

Pour la prochaine séance : lire les IO et  texte de C. Springer sur la notion de compétence.
Lire les Instructions officielles du collège (voir le site du ministère). Quels concepts sont nécessaires pour bien comprendre l’évolution. Site internet :   http://www.education.gouv.fr/sec/progcol/prcol.htm
 

• Troisième séance : acquisition, apprentissage et compétence
Mise en commun des lectures.
Analyse de : Apple Pie, 5e, 1989.
Quels contenus, quelles présentations, quelles buts ? Quelles activités, quels exercices, quelles progressions ? Caractériser l’approche didactique du manuel à partir des concepts-clés.
L’AC et les différents publics : adulte, lycée, collège, primaire, préélémentaire (les matrices communicatives).
Texte de D. Coste, « Linguistique de l’acquisition et didactique des langues », in Acquisition et enseignement/apprentissage des langues, Lidilem, 1992. Définition des notions-clés.

Pour la prochaine séance : Théories constructivistes et apprentissage des langues
Pour se faire une idée du constructivisme on consultera le site suivant :
http://www.cudenver.edu/~mryder/itc/constructivism.html
Pour le cosntrucivisme voir les sites suivants :
Constructivist classroom
Vygotsky's Thought and Language
Vygotsky's Thought and Language (autre site)
Jean Piaget
Autre texte sur Vygotsky
Lev Vygotsky Revolutionary Scientist
 

• Quatrième séance : constructivisme et bilan
Mise en commun sur constructivisme.
Les différentes matrices communicatives et les différents publics : adulte, lycée, collège, primaire, préélémentaire.
Explorer un cédérom pour le collège (Atout Clic, Graine de Génie) et consulter un manuel de collège.
La construction des savoirs : video Varela.
Bilan de la séquence. Exposés.

Bibliographie
BESSE H., 1985, Méthodes et pratiques des manuels de langue, CREDIF. (5791)
BERARD E., 1991, L’approche communicative, CLE International.
BERTOCCHINI P. et COSTANZO E., 1989, Manuel d’autoformation, Hachette.
GALISSON, R. et COSTE, D., 1976, Dictionnaire de didactique des langues, Hachette. (2385)
GAONAC’H, D., 1991, Théories d’apprentissage ..., Hatier/Didier.
MARTINEZ P.? 1999, La didactique des langues, Que sais-je ?
STERN H.H., 1983, Fundamental concepts, OUP. (4393? 3951?)
SPRINGER, C., 1996 La didactique des langues, Ophrys. (2 exemplaires)

Contrôle continu : constituer un dossier personnel

• Chercher un article anglais sur le net et en faire un résumé en anglais : mot clé : communicative language learning. Pour les normes de présentation on se reportera à ALSIC
Ce travail doit vous permettre d'aborder la rédaction d'un article académiqe et de vous poser les questions suivantes : comment présenter un texte écrit selon des normes précises ? comment rechercher des articles scientifiques sur le net ? que cherche un lecteur dans un résumé d'article (titre, date, revue, mots clés, points forts, points faibles) ?

Travaux d'étudiants :
Voir les travaux 98-99
Voir les travaux 99-2000
 

Module 2 – Les interactions en classe de langue

• Première approche :
Introduction : approche communicative et interaction verbale
Lire articles de Bange, 1992, et Py, 1996.
• Deuxième approche : Video n°1
Analyse d'une interaction en classe (cours de microenseignement 98).
Constats n° 1 sur les interactions.
Travail en groupe : analyse d'un extrait de cours (Vidéo n°2 : prise de notes et analyse).
Lire Kramsch.
• Troisième approche :
Mise en commun des analyses.
Complément sur les interactions : les alternances codiques en classe de langues.
Vidéo n°3.

Un peu d ’histoire
1929 : M. Bakhtine et le dialogisme (version française 1977)
1967 : H. Garfinkel et l ’ethnométhodologie
1967 : D. Hymes et l ’ethnographie de la communication
1974 : E. Goffman et les rites culturels
Autres : philosophie (Searle, Austin) , linguistique (Benveniste, Culioli)
DLE et Interaction
Élargissement au discours : passage syntaxique / discursif
dimension pragmatique : compétence de communication
situations de communication authentiques
dimension énonciative
forme dialogique = forme prototypique
Approche communicative et interaction
Classe de langue comme groupe social
Activité communicative et interactionnelle comme fondatrice
Développement des échanges en classe de langues
Acquisition naturelle et étayage de l ’apprentissage
Principes interactionnistes (Kerbrat- Orecchioni 1987 …)
Le contexte
Le cadre
Matériel verbal / non verbal
Les tours de parole
Notion de face
Notion de double contrainte
Texte de Py
Présentation des données (input)
L ’apprentissage macro
L ’apprentissage micro
L ’interaction verbale exolingue
= exemple d ’analyse ethnométhodologique et didactique: ce qui se passe en classe de langues

Bibliographie
BANGE P., 1992, « A propos de la communication et de l’apprentissage de L2 (notamment dans ses formes institutionnelles) », AILE 1.
ELLIS R., 1985, Understanding second language acquisition, OUP.
GAONAC’H, D., 1991, Théories d’apprentissage ..., Hatier/Didier.
KERBRAT-ORECCHIONI C., 1990, Les interactions verbales, Armand Colin.
KRAMSCH C., 1991, Interactions et discours dans la salle de classe, Hatier.
PY, B., 1996, "Apprendre une langue dans l'interaction verbale", Bulletin suisse de linguistique appliquée, 63/19996, 11-23.
STERN H.H., 1983, Fundamental concepts, OUP. (4393? 3951?)

Pour aller plus loin : contrôle continu
- A partir du script d'un cours en lycée, proposer une analyse des interactions selon les conventions de Bange.

Voir les travaux 98-99.

Module 3 – L'acquisition
Première approche : présentation du problème
Introduction : grandes lignes de l'article, Claude Springer, 1999. "Que signifie aujourd'hui devenir compétent en langues à l'école ?", Langues Modernes.
L'analyse des erreurs : Pit Corder (1967-1971)
Lire articles de Clive Perdue, 1980. "L'analyse des erreurs : un bilan pratique", Langages n°57, Larousse.

Deuxième approche : Trois modèles de description et d'interprétation des phénomènes acquisitionnels
Modèle générativiste
Modèle multidimensionnel
Modèle fonctionnaliste
Exemples d'application

Evaluation de la compétence langagière et modèle d'interprétation : le Diplôme de compétence en langue
Critères linguistiques et critères pragmatiques
Modèle linguistique : application à un exemple
Modèle pragmatique : application à un exemple

Bibliographie
CORDER P., 1967. "The significance of learners' errors", IRAL.
CORDER P., 1971. "Idiosyncratic dialects and error analysis.", IRAL.
ELLIS R., 1994. The study of  second language acquisition, OUP.
KLEIN W., 1989. L'acquisition de langue étrangère, Armand Colin, Paris.
LARSEN-FREEMAN, D. et LONG, M.H., 1991. An introduction to second language acquisition, Pergamon.
PERDUE C., 1995. L'Acquisition du français et de l'anglais par des adultes, CNRS Editions, Paris.
SPRINGER C., 1997. "Recherche didactique et sciences du langage : questions d'évaluation.", Actes du 2e colloque de linguistique appliquée, Strasbourg.
SPRINGER C., 1999. "Comment évaluer la compétence de communication dans le cadre d'une interaction spécifique : de quels critères pragmatiques avons-nous besoin ?", Les Cahiers de l'Apliut, Les nouveaux visages de l'évaluation.
SPRINGER C., 1999. "Evaluation de la compétence et problématique de l’acquisition en L2 : Préliminaires pour une définition de profils prototypiques de compétence en L2.", Actes du colloque FOCAL 1999.
SPRINGER Claude, 1999. "Que signifie aujourd'hui devenir compétent en langues à l'école ?", Langues Modernes.

Module 4 - Multimédia et nouveaux environnements d'apprentissage
1. Approches de l'autoformation :
Analyse des besoins de formation : travaux pratiques à partir de l'enquête auprès des étudiants volontaires.
Cours sur les principes de l'autoformation et l'analyse de besoins.
Springer C., La didactique des langues, 1996. (partie sur l'autoformation)
Sites à visiter:
Galaxie Autoformation
Sites à visiter :
BD internet Dilanet
SPIRAL
Centre langues Lyon
SAPAG

2. L'autoformation et le net : approche sur les formations ouvertes et à distance
Faire des recherches sur internet (sites, textes, ...)

3. Analyser les cédéroms et internet
Analyses de cédéroms sur ALSIC ; lecture du Guide du Multimédia.
Texte de F. Lorber : cédérom et internet.
Demaizière F., De l'EAO aux NTF, 1992.
Linard M., Des machines et des hommes, 1990.
Sites à visiter:
Cours pour comprendre la navigation et les bases de données: http://www-scd-ulp.u-strasbg.fr/urfist/home.htm

4. Réaliser des pages web et des activités d'apprentissage
Utilisation de logiciels standards (communicator, Hot potatoes, et autres graticiels)

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