Mise à jour le 8 décembre 1999

Analyser les interactions en classe

Bilan cours n°1
Séquence pédagogique
Action pédagogique
Environnement langagier d’entrée
Environnement dialogique de sortie
Programme externe et programme interne
Les négociations et interactions

Cours n°2 : Interaction en classe de langues
1. Un peu d ’histoire
2. Interactionnisme
3. Interactions en milieu naturel
4. Interactions à l ’école
5. Interaction et acquisition

Un peu d’histoire
1929 : M. Bakhtine et le dialogisme (version française 1977)
1967 : H. Garfinkel et l ’ethnométhodologie
1967 : D. Hymes et l ’ethnographie de la communication
1974 : E. Goffman et les rites culturels
Autres : philosophie (Searle, Austin) , linguistique (Benveniste, Culioli)

Quelques principes interactionnistes : Kerbrat- Orecchioni 1987 …
Contexte et cadre
Matériel verbal / non verbal
Tours de parole
Notion de face
Notion de double contrainte

Interaction et Acquisition en milieu naturel
Acquisition d ’une L
Version 1 : universaliste : acquisition = grammaire universelle = déjà là
Version 2 socioconstructiviste : acquisition = communication = processus cognitifs

Communication exolingue
Réciprocité des perspectives non établies
Difficultés pour l’intercompréhension
Risques dans l’interprétation socioculturelle
Bifocalisation de l’attention

DLE et Interaction
Élargissement au discours : passage syntaxique / discursif
Dimension pragmatique : compétence de communication
Situations de communication authentiques
Dimension énonciative
Forme dialogique

Approche communicative et interaction
Classe de langue comme groupe social
Activité communicative et interactionnelle comme fondatrice
Développement des échanges en classe de langues
Acquisition naturelle et étayage de l’apprentissage

Extrait de lycée : analyse des interactions

A lire pour séance 3
Que signifie devenir compétent à l'école aujourd'hui ? C. Springer
Analyse d'étudiant (maîtrise 98) : interaction en classe

Cours n°3 : méthodologie d'analyse des interactions
Séquence d’élicitation
Initiative
Réplique
Evaluation
Paire 1: initiative / réplique Paire 2 : paire 1 / évaluation
Evaluation négative : séquence d’élicitation secondaire

Stratégies d’urgence
Stratégies d’évitement
Stratégies de réalisation
Stratégies de substitution = activités verbales et/ou paraverbales
Observable : séquences de reformulation
Réduction formelle / réduction fonctionnelle

SSAL (système de soutien à l'acquisition) ou SLASS (second language acquisition support system)
Nécessité de l ’étayage et de l ’empathie
Foreigner talk
Système de soutien = médiation didactique
Zone proximale de développement
Rôle du professeur : étayage et maximisation

L’apprentissage
Compréhension
Opérations de décodage linguistique
Opérations de reconstruction sémantique
Intercompréhension = Construction interactive du sens avec spécificités en L2

Production
Xénolecte (foreigner talk)
Stratégies de résolution de problèmes = régulation de l’intercompréhension
Problèmes d’exécution
Planification = Stratégies de communication

Approche cognitive
Mécanisme de formation et de vérification d’hypothèses = enrichir et élargir les SF en L2
Ajustement / réglage des schémas existants = améliorer la sûreté d’emploi des SF existants

But de l’Apprentissage/Acquisition
Élargissement de l ’interlangue par restructuration ou accroissement par addition
Automatisation ou réglage des SF existants
Stratégies d'évitement/ d'abandon :  réduction formelle / fonctionnelle
Stratégies de réalisation : Prise de risque et problème de face

GLOSSAIRE (d'après ou cité par Bange, 1992)
Stratégie de communication
Opérations cognitives qu ’un apprenant emploie à court terme intentionnellement pour résoudre un écart perçu comme problématique entre des exigences communicatives actuelles et ses possibilités en interlangue à ce moment là.

Interlangue
Ensemble non nécessairement cohérent ni complet de régularités de comportements linguistique et pragmatique dont le LNN fait l ’hypothèse qu ’elles sont suffisamment conformes aux schémas de fonctionnement de la langue-cible ...

Réduction fonctionnelle et réduction formelle
Les stratégies de réduction fonctionnelle (abandon de la communication, réduction de l'initiative, réduction des thèmes, réduction de la variété des actes de langage, réduction des stratégies de politesse et du travail de figuration) conduisent le LNN à ne pas se comporter comme un véritable partenaire de la communication.
Avec les stratégies de réduction formelle, le LNN cherche à éviter les zones incertaines dans le domaine de la phonologie-phonétique, de la morphosyntaxe ou du lexique dans un souci de correction ou d'apparente fluidité du discours, mais ce souci est évidemment lui aussi peu favorable à l'épanouissement de la communication.

Séquence
Désigne les unités d'interaction qui peuvent s'enchâsser pour constituer des unités de olus en plus grosse selon un modèle hiérarchique-séquentiel. ... L définition minimale est constituée par la paire adjacente.

Paire adjacente
réalise dans sa forme élémentaire l'unité d'interaction initiative / réaction : deux tours de parole en position de succession immédiate et tels que le premier élément exerce une contrainte sur ce qui doit être fait au tour suivant selon le principe de dépendance conditionnelle.

Séquence latérale
séquence stéréotypée qui permet de suspendre l'activité en cours aussi longtemps qu'il est nécessaire pour traiter un problème concernant la poursuite de l'interaction et notamment les problèmes d'intercompréhension.
 

Retour à la page d'accueil Dilanet Université Marc Bloch Strasbourg

Dernière actualisation: 6.04.99 Des commentaires? Des suggestions? springer@ushs.u-strasbg.fr