Mise à jour du programme le 18 octobre 2000

Compétence en langue étrangère et compréhension de texte des étudiants en mobilité internationale
Abstract
 Depuis les années 1980, la mobilité des étudiants en Europe se développe à grande vitesse, avec pour premier objectif la poursuite des études disciplinaires, mais en l'occurrence — et en deuxième objectif — dans une autre langue et dans une autre culture. Qu'en est-il, après une quinzaine d’années, de la qualité de ces échanges sur le plan académique ? Pour analyser la réussite académique des étudiants en mobilité, il faut évidemment prendre en compte des variables individuelles d’ordre affectif et circonstanciel, mais également celles qui sont propres à chaque culture universitaire ou à chaque discipline, ainsi que celles d’ordre cognitif. Parmi celles-ci, la compétence en langue étrangère joue, évidemment, un rôle clé, de même que dans une mesure variable selon les différents contextes universitaires la maîtrise de la lecture en langue étrangère.
 L'étude concerne un échantillon d'étudiants en mobilité internationale en Droit et en Sciences économiques (français, anglais/irlandais, espagnols, allemands, n = 102), et met en rapport les résultats aux tests de compétence linguistique et de compréhension de texte en langue étrangère (L2, anglais et français) et l'approche stratégique mise en oeuvre lors de la lecture (reflétée par un questionnaire). Des travaux antérieurs font état, chez des étudiants français en deuxième année d'université, de profils cognitifs caractéristiques de lecteurs efficaces et inefficaces en L2 et d'une corrélation très forte entre le niveau de compréhension de texte en L2 —le produit de la l'acte de lire— et l'approche stratégique —le processus.
 Certains comportements identifiables reflètent différents traitements ou processus mentaux mis en oeuvre, consciemment ou non. Par exemple, un "bon lecteur" tend à chercher à lier des informations entre partie du texte et une autre et à deviner des informations à venir, alors qu'un "mauvais lecteur" laisse courir en traitant le texte mot à mot. Devant un mot inconnu, un lecteur efficace décidera d'abord si le mot est important, et si oui, cherchera par divers moyens (contexte, analyse morpho-syntaxique...) à résoudre le problème, n'ayant recours au dictionnaire qu'en dernier lieu. Un lecteur inefficace, au contraire, soit prendra le dictionnaire tout de suite, soit abandonnera dans un état d'échec.
 Environ 40 stratégies de lecture concernant l'approche de la compréhension globale et de la résolution de problèmes sont analysées de manière à présenter une modélisation de la composante stratégique en compréhension de texte en L2. Trouvera-t-on d’abord des profils stratégiques qui confirment le tableau déjà brossé ? L’image sera-t-elle analogue entre des étudiants venant de traditions scolaires et universitaires différentes, notamment au niveau de la priorité donnée à l'enseignement des langues et au rôle attribué à la lecture dans les études ("les Français sont mauvais en langues" entend-on...) ? La corrélation entre la compréhension de texte en L2 et l'approche stratégique déjà constatée, se confirmera-t-elle ? Enfin, verra-t-on un lien entre les résultats universitaires obtenus à la fin du séjour à l'étranger et la performance en L2 (compréhension et approche stratégique) mesurée en début d'année ? Des différences significatives apparaîtront-elles selon les pays d'origines ? Des retombées didactiques pourront-elles être proposées pour mieux préparer les étudiants en mobilité, éventuellement en tenant compte de leur culture scolaire-universitaire particulière ?