Mise à jour du programme le 18 octobre 2000

Résumé de la communication :
Il existe une hétérogénéité dans les postures cognitives adoptées par les lecteurs, qui produit une variation en réception. Alors que l’orthographe (et plus généralement la sémiographie) est plutôt étudiée en production, l’étude du système orthographique en réception (en lecture donc), au-delà du simple décodage des écrits, permet de compléter  les modèles de compétence scripturale.
La description de la compétence orthographique effectuée par le LEAPLE-CNRS (JP Jaffré et ali.) peut être affinée par l’étude de la réception de l’orthographe. Cette étude permet d’identifier la nature et la forme des signes construits par les lecteurs. La description des sémiographies que se construisent les lecteurs, exige que soient identifiés les indices jugés pertinents par les lecteurs et les stratégies afférentes à ces indices. La description de la compétence des lecteurs au travers des analyses effectuées permet de situer la description sur divers plans :
- La représentation que le lecteur a construit de la norme orthographique oriente l’activité interprétative à tous les niveaux (graphèmes, lexèmes, énoncés). On peut ainsi définir plusieurs postures normatives mais aussi plusieurs types comportementaux en lecture.
- Les indices jugés pertinents par les lecteurs, révèlent les contours des domaines signifiants et non signifiants. Ainsi (par exemple) chez certains lecteurs, l’orthographe n’entre pas dans les indices sémiographiques, alors que la couleur des caractères est systématiquement interprétée comme un indice signifiant.
- Les contours des domaines d’indices pertinents et non pertinents permettent de « dessiner » la compétence sémiographique du lecteur. Ce schéma (partiel) du développement de la compétence scripturale rend compte de certaines formes d’échec de l’apprentissage de l’orthographe mais aussi de la lecture.
- Deux tendances globales permettent en première analyse de dégager des profils de lecteur :
- La performance interprétative est le fait d’une compétence qui intègre un grand nombre de types d’indices pertinents et de l’adaptation de la stratégie au type d’indice.
- L’échec est le fait de
? l’absence d’indices pertinents
? la confusion dans un même type d’indices de natures fondamentalement différentes
? leur rejet dans un arbitraire dogmatique.
Les perspectives didactiques insisteront sur le nécessaire travail sur les représentations dominantes liées à l’écrit et particulièrement sur les stéréotypes liés à l’orthographe, ainsi que sur l’intérêt que représentent les écrits mettant en œuvre plusieurs codes sémiographiques pour l’apprentissage de la lecture et le développement de capacités interprétatives variées.