Mise à jour du programme le 18 octobre 2000

Approche cognitive de la compréhension de l’oral et NTIC : un projet de création de didacticiel d’anglais
Abstract
Un tour d’horizon des produits d’Apprentissage des Langues Assisté par Ordinateur (ALAO) qui incluent des activités de compréhension de l’oral force à constater l’existence de deux univers assez étrangers, en ce qui concerne la compréhension : la réalisation pédagogique en matière de NTIC et les travaux menés en psychologie et en psycholinguistique. Cette observation est à l’origine du projet de recherche que nous souhaitons exposer ici, en indiquant nos objectifs, le public et les principes didactiques qui nous animent puis en présentant la structure générale du produit imaginé.
Objectifs, public et principes didactiques
Le produit ALAO que nous nous proposons de créer vise spécifiquement le perfectionnement de la compréhension de l’oral en anglais. Notre public cible est composé d’étudiants spécialistes d’autres disciplines non débutants en anglais, en formation initiale, à l’université. Ce n’est pas un premier apprentissage mais l’approfondissement, le perfectionnement d’un savoir-faire. Il s’agit de guider et soutenir les apprenants dans leur perfectionnement de la compréhension et pas seulement de leur fournir des aides ponctuelles à la compréhension d’un document spécifique. Pourquoi un guidage de la compréhension ?
Les conclusions de D. Gaonac’h (1987 : 203) apportent des éléments de réponse, concernant, d’une part, le non transfert de la L1 à la L2 de certaines opérations de haut niveau et la nécessité d’un réapprentissage ou d’une réactivation de stratégies utilisées dans la construction de la langue maternelle et concernant, d’autre part, le court-circuitage de certaines opérations de haut niveau de par la surcharge cognitive créée par le traitement d’opérations de bas niveau non automatisées et, de ce fait, la nécessité de veiller à l’automatisation d’un certain nombre d’opérations. En effet, l’heure n’est plus, en psychologie, à une modélisation linéaire des différentes opérations en jeu, depuis la perception jusqu’au stockage en mémoire à long terme, mais à la concomitance et à l’interactivité des processus mis en jeu dans l’activité de compréhension.
Et si l’on peut parler assez indifféremment d’opérations, de capacités ou de stratégies cognitives mises en œuvre, J-P. Narcy (1991) développe la notion de capacité opératoire. La question est bien, en langue étrangère, d’assurer l’opérationnalité de ces capacités : on les souhaite opérantes, c’est-à-dire pouvant fonctionner et être largement automatisées. Les capacités mises en jeu dans la compréhension de l’oral sont, pour certaines, des capacités générales d’ordre cognitif, c’est le cas de l’anticipation, de la mobilisation des connaissances préalables et de l’inférence, et, pour d’autres, des capacités psycholinguistiques, c’est le cas de la discrimination auditive.
Nos principes didactiques consistent à guider les apprenants en les sensibilisant, en orientant et en canalisant ces quatre capacités, liées à la segmentation et à l’interprétation, et en sollicitant leur activité métacognitive, que ces capacités soient, à priori, spontanées et automatiques ou conscientes et volontaires. En effet, si l’activité de compréhension est souvent inconsciente (ou tout du moins partiellement) en situation naturelle, il nous semble qu’elle doit devenir, en situation didactique, le plus possible consciente et contrôlée pour pouvoir ensuite être automatisée. En d’autres termes, les capacités sont les lieux où va s’exercer notre intervention didactique, la sollicitation d’activités métacognitives visant à la prise de conscience et au contrôle de l’activité de compréhension.
Structure générale du produit
En présentant l’architecture générale du produit et les possibilités de circulation, nous souhaitons montrer comment, à partir des enregistrements d’une jeune femme anglaise, répartis en une vingtaine d’unités, le perfectionnement de la compréhension de l’oral peut être abordé sous l’angle cognitif, en offrant aux apprenants différents parcours possibles à l’aide de modules spécifiques : activité métacognitive à différents endroits et moments, avec l’aide méthodologique d’un module intitulé Techniques d’écoute et avec l’autoévaluation possible grâce aux Tests prévus à la suite de certaines unités, entraînement par capacité indépendamment de l’ordre des unités grâce à un module intitulé Capacités, approche par unité en mode guidé à travers des tâches, récurrentes d’unité en unité, de mobilisation, d’anticipation, d’inférence et de discrimination, grâce au module intitulé Tâches, et approche par unité en mode non-guidé, avec la disponibilité de ressources méthodologiques et de ressources de contenu, grâce à un module intitulé Ressources.
Références bibliographiques
GAONAC’H, D. (1987). Théories d’apprentissage et acquisition d’une langue étrangère, collection LAL. Paris : Crédif-Hatier
NARCY, J-P. (1991). Comment mieux apprendre l’anglais. Paris : Editions d’organisation