Mise à jour du programme le 23 octobre 2000
 

Jean-Charles POCHARD
Université Lumière-Lyon 2
 

 Les processus cognitifs mis en jeu dans l'activité de lecture ont fait l'objet de nombreux travaux en psychologie cognitive et en psycholinguistique. Ces recherches ont stimulé la réflexion en didactique des langues et ont généré des approches méthodologiques innovantes dans le domaine de l'enseignement-apprentissage de la lecture et de la compréhension écrite (Moirand 1979, Vigner 1979). Mais, le caractère rudimentaire de la terminologie employée en didactique en témoigne, il semble que peu d'attention ait été portée aux éléments mis en jeu lors de la "compréhension". Les modes d'évaluation proposés pour ces activités demeurent essentiellement sommatifs. Le passage à une évaluation plus analytique permettant de déceler et de caractériser les difficultés rencontrées lors de la lecture en langue autre que la langue d'origine (LALO) s'avère indispensable pour plusieurs raisons dont la plus évidente est que la lecture silencieuse constitue  souvent le mode d'accès premier à la L2 (les situations de communication orale sont par définition plus circonscrites à leur zone d'emploi).
 Une autre raison, de nature ""ontologique", consiste à vouloir contribuer à une meilleure compréhension des phénomènes d'acquisition des LALO à partir d'une problématique essentiellement didactique. Ce positionnement permet d'échapper à l'"applicationnisme" latent de la DDL.
 Les procédures d'évaluation, partie intégrante du processus d'enseignement-apprentissage, mettent en jeu consciemment, ou non, des représentations et des hypothèses sur le fonctionnement de la langue et sur les mécanismes à l'oeuvre lors de son utilisation et de son apprentissage. La démarche des chercheurs des différentes disciplines intéressées par l'acquisition des langues est fondamentalement de même nature. Il paraît dès lors intéressant de réfléchir sur les informations obtenues à partir d'épreuves d'évaluation pour les confronter à d'autres résultats pour étayer la validité des uns et des autres.
 C'est dans cet esprit que seront présentés dans cette communication les résultats obtenus à deux tests de compréhension (reconstitution de texte, test de closure) administrés à deux groupes d'étudiants natifs et non natifs. Après une description des opérations cognitives requises par ces exercices, les explications fournies par ces étudiants sur les problèmes  rencontrés à cette occasion et sur la façon dont ils les ont résolus seront analysées. Les différences de stratégies et de résultats entre natifs et non natifs seront examinées à la lumière de travaux antérieurs (Cziko, Carell, Gaonac'h, Ellis, etc.).