Mise à jour du programme le 18 octobre 2000

Qu’est-ce qui est acquis en milieu naturel par des apprenants formels ? Etude des effets d’un séjour en France sur la maîtrise du système temporel en français L2
Abstract

Notre étude est une tentative pour caractériser les conséquences d’une période d’immersion sur la capacité langagière des apprenants qui ont appris le français essentiellement dans un contexte institutionnel.
 Des études qui ont examiné cette question ont signalé des apports notamment sur la performance orale générale (le débit et la fluidité, Towell et al 1996) et sur la capacité sociolinguistique (p.ex. l’omission de ne Dewaele & Regan, à paraître). Pour les deux phénomènes, l’instruction formelle semble insuffisante pour atteindre un usage ‘natif’. Or, l’impact d’un séjour en milieu naturel est moins étudié en ce qui concerne l’acquisition d’une certaine catégorie grammaticale, comme le temps. Selon Freed (1995), l’apprenant ne fait pas, en général, beaucoup de progrès au niveau structurel après un séjour d’immersion.
 Dans cette étude, nous nous pencherons sur cette question, en comparant la maîtrise de la temporalité chez quelques étudiants suédophones, enregistrés à trois occasions : avant, immédiatement après, et six mois après un séjour en France. Les données proviennent d’un groupe de futurs professeurs de français du corpus InterFra de l’université de Stockholm (Bartning 1997).
 Plus précisément, nous nous interrogerons sur la morphologie temporelle du passé et son rapport avec, d’une part le lexique verbal et avec la capacité temporo-discursive d’autre part. Ces apprenants font un usage productif de l’imparfait et du passé composé déjà avant le séjour en France. Quelle est la répartition entre les deux temps et la variation lexicale avant et après le séjour ? L’imparfait et le passé composé sont-ils utilisés avec un plus grand éventail des verbes différents après le séjour, et, si oui, quel est le sémantisme (le mode d’action) de ces verbes ?
 L’automatisation des connaissances linguistiques est censée être l’apport le plus important de l’immersion selon des recherhces antérieures. Nous nous demandons si on peut la discerner dans les relations temporelles exprimées dans le discours. Les apprenants ont-ils acquis une plus grande autonomie discursive après le séjour, de sorte qu’ils puissent manier plus librement plusieurs points temporels dans la même séquence textuelle, ce qui indiquerait une capacité de traitement accrue ? Les questions sont examinées à la lumière de l’effet immédiat et l’effet à long terme du séjour à l’étranger.

Bartning, I. 1997 « L’apprenant dit avancé et son acquisition d’une langue étrangère. Tour d’horizon et esquisse d’une caractérisation de la variété avancée ». AILE 9, p. 9-50.
Dewaele, J-M. & Regan, V. 1994. « Maîtriser la norme socio-linguistique en interlangue française : le cas de l’omission variable de « ne ». A Paraître dans Journal of French Language Studies.
Freed, B. 1995. (éd.) Second Language Acquisition in a Study Abroad Context Amsterdam/Philadelphia : John Benjamins.
Towell, R., Hawkins, R. & Bazergui N. 1996. « The development of fluency in advanced  learners of French ». Applied Linguistics 17:1, pp. 84-119.