Mise à jour du programme le 18 octobre 2000

Les représentations restrictives de la révision et du brouillon
Abstract
Lorsqu’ils sont appelés à produire un texte écrit en français de quelque type que ce soit, nos étudiants (étudiants algériens inscrits en 1ère année de licence de français langue étrangère) prennent la plume et, comme si tout était donné d’avance, écrivent sur brouillon, le plus souvent d’un seul jet, un texte dont ils semblent se satisfaire et qu’ils recopient presque tel quel au propre. Leur écriture ressemble à un processus linéaire où l’une des opérations cognitives majeures, en l’occurrence la lecture (Hayes 95) est pour le moins insuffisamment contrôlée et maîtrisée.
Une observation des brouillons de nos étudiants, à la lumière des travaux de l’ITEM et de ceux de C.Fabre (87), révèle des modifications rares (suppressions et ajouts principalement) souvent inefficaces opérées en cours ou en fin de processus rédactionnel. Ces modifications lorsqu’elles interviennent affectent essentiellement les marques de surface (orthographe lexicale , orthographe grammaticale…).
 Nous posons comme hypothèse –et c’est là une des hypothèses d’une recherche doctorale actuellement en cours- que leur représentation restrictive voire négative de la révision et du brouillon constitue une entrave à l’amélioration de leur écrit. Aussi avons-nous choisi d’interroger ce public sur ses pratiques rédactionnelles et révisionnelles, et ce par le biais d’un questionnaire administré à l’ensemble de ces étudiants. Comment rédigent-ils au brouillon ? Ont-ils des préférences dans le matériel utilisé (stylo ou crayon, cahier ou feuilles volantes, gomme ou correcteur…) ? A quel moment révisent-ils (en fin de phrase ou groupes de phrases, en fin de paragraphe, en fin de texte) ? Font-ils beaucoup de corrections ? De quel ordre ? Quel temps mettent-ils pour réviser un texte d’une moyenne de deux pages ? Le brouillon est-il nécessaire ?…
Les réponses à toutes les questions sont analysées afin de mettre sur pied une intervention didactique dont l’objectif est de tenter une transformation des représentations issues somme- toute , du système scolaire. Il s’agit alors d’amener nos étudiants à devenir les premiers « lecteurs-correcteurs » efficaces de leur produit , convaincue que nous sommes que la prise en compte de la dimension socio-culturelle (représentations, valeurs) peut participer au développement de la compétence rédactionnelle.