Mise à jour du programme le 18 octobre 2000

L’enseignement bilingue des disciplines: à l’interface de la construction cognitive des savoirs et des langues
Abstract
La recherche actuelle sur l’acquisition de la L2 en milieu scolaire ou guidé s’oriente de plus en plus vers une didactique intégrée des langues et des contenus, appliquée à l’enseignement immersif ou bilingue. Cette orientation n’est pas uniquement volontariste, programmatique. Elle vise, au contraire, la mise en oeuvre d’un «concept didactique global» qui puisse traiter dans un même cadre les enjeux linguistiques des disciplines et les enjeux disciplinaires des langues.
En nous fondant sur l’expérience didactique bilingue qui a cours actuellement dans le système scolaire du Val d’Aoste (Italie) et dont nous accompagnons la mise en oeuvre et l’évolution au niveau du secondaire, nous allons présenter ce concept didactique en identifiant plus précisément quatre niveaux d’intégration de la langue et du contenu.
1. Toute connaissance scolaire, linguistique ou non linguistique, s’élabore essentiellement à travers le discours ou l’interaction verbale. La négociation des connaissances passe donc par le discours, dans lequel elle laisse des traces.
2. Le savoir propre aux disciplines scolaires s’appuie sur des structures linguistiques communes. La maitrise insuffisante de ces structures - même en L1 - peut hypothéquer la construction et surtout la formulation des connaissances disciplinaires par l’élève. Du côté de l’enseignant, elle peut l’amener à ne pas reconnaitre l’origine linguistique de certains problèmes disciplinaires.
3. Le discours propre à chaque discipline s’appuie sur des structures linguistiques spécifiques, ou sur l’utilisation spécifique de structures linguistiques communes.
4. La construction des opérations cognitives fondamentales - par ex. trier des informations, catégoriser, argumenter - s’appuie sur le traitement raisonné des contenus et des formes linguistiques qui servent à les organiser dans des tâches scolaires ordinaires.
Le troisième niveau va bien au-delà de la prise en compte des langages sectoriels (Hanse, 2000), mais envisage par exemple la manière spécifique des disciplines d’articuler langage et concepts (Coste, 2000). Le quatrième niveau envisage la construction des opérations cognitives à partir de la mise en oeuvre de typologies discursives, en L1 et L2, qui constituent un élément fédérateur entre les disciplines (Gajo & Serra, 1999). Plus généralement, on examinera les modalités selon lesquelles L1 et L2 ainsi que les disciplines non linguistiques deviennent les unes pour les autres outils ou vecteurs, de communication ou d’”authentification” (Hanse, 2000).
Il s’agit pour la recherche de travailler à ces quatre niveaux, afin de fournir les outils nécessaires à la mise en œuvre d’un enseignement centré sur les contenus et sur les activités cognitives des élèves (construction et élaboration de concepts, de savoirs et de discours plus ou moins spécifiques). Mais il s’agit aussi de réfléchir au rôle particulier du travail bilingue dans une telle dynamique. Le travail bilingue permet une focalisation importante non tant sur les produits que sur les processus d’apprentissage. Il demande aux élèves une plus grande attention aux étapes du raisonnement et ralentit leur course vers les résultats et la pure utilisation des connaissances. Il correspond donc mieux à une approche constructiviste et interactionniste de l’enseignement/apprentissage.
COSTE, D. (2000): Immersion, enseignement bilingue et construction des connaissances, in: Le français dans le monde, no spécial coord. par DUVERGER, J., Actualité de l’enseignement bilingue, janvier 2000, 86-94.
GAJO, L. & SERRA, C. (1999): De l’alternance des langues à un concept global de l’enseignement des disciplines, Région autonome Vallée d’Aoste, Assessorat de l’Education et de la Culture, Surintendance aux Ecoles.
HANSE, P. (2000): Les nécessaires articulations entre L1, L2 et disciplines non linguistiques en L2, in: Le français dans le monde, no spécial coord. par DUVERGER, J., Actualité de l’enseignement bilingue, janvier 2000, 150-158.