Mise à jour du programme le 18 octobre 2000

Essai de modélisation des processus mentaux mis en œuvre dans la  prise de notes en L2
Faraco
Cette réflexion s’inscrit dans le cadre de l’observation de non-natifs (étudiants européens du cursus LEA Europe) soumis à une exposition toute particulière à la langue seconde (L2), dans une université d’accueil française. Nous voudrions, à long terme, modéliser les processus mentaux à l’œuvre dans l’activité de prise de notes (PN) comme illustration de l’activité cognitive et métacognitive, non pas dirigée sur l’apprentissage/acquisition de la L2, mais sur la seule finalité de réussite aux examens universitaires. A priori l’étudiant qu’il soit scripteur natif (SN) ou scripteur non natif (SNN), mobilise deux types de compétences : cognitives  (compréhensions globale et détaillée du cours et métacognitives (méthode de tri des informations, structuration du discours et restitution personnalisée des informations).
Toute la difficulté de la PN réside dans le fait que l’étudiant doit comprendre, trier et reformuler le discours de l’enseignant en temps réel. En outre, ces tâches  sont alourdies par un coût cognitif supplémentaire pour les étrangers, dû à la persistance de certaines difficultés linguistiques (français général, français de spécialité, discours de type argumentatif).
Dans une perspective plus globale, le problème de la PN en L2 se résume à la gestion métacognitive du cours. Cette dernière comprend bien évidemment l’activité de PN qui suit deux mouvements solidaires l’un de l’autre : compréhension (conceptuelle et linguistique) et conduite scripturale (savoir-faire conventionnels et/ou personnalisés de la technique) dans le but de faire un résumé sur mémoire avec sélection des informations. Pour s’équilibrer, ces deux tâches nécessitent de la part du sujet une planification dépendant d’une sorte de moniteur métacognitif. En effet, un contrôle incessant permet tout à la fois au SNN d’établir un jugement de faisabilité de sa conduite scripturale et d’acquérir une certitude de sa saisie conceptuelle.
Curieusement, un suivi transversal des PNs des NNs (Faraco 1997) a montré que ces derniers développaient des comportements stratégiques de compensation leur permettant de bien répondre (si ce n’est mieux que les SNs) aux exigences académiques de l’université française. Serait-il possible que la PN en L2 cristallise une activité dans laquelle pourrait apparaître une stabilisation des connaissances par instabilité linguistique ?
La présente étude expérimentale a pour but de vérifier qu’il existe une évolution de la performance des SNNs en PN (due à une familiarisation à la technique de PN) par analyse des paramètres temporels de l’écriture (déjà testée en psychologie cognitive) pour observer en temps réel l’activité de PN en L2.
Dans cette communication, seront présentés les premiers résultats d’une étude pilote d’analyse on line des paramètres temporels de la PN en L2 (débit d’écriture, répartition et durée des pauses en millisecondes ainsi que retours en arrière) dans le but de confirmer ou d’infirmer certaines hypothèses formulées lors d’études empiriques menées précédemment qui, elles, portaient sur une analyse après coup des traces écrites consignées par les sujets dans leurs PNs (Faraco 1997 a et b). Nous analyserons dans cette expérience deux types de sujets non natifs : non familier à la PN (SNN-) et plus familier à la PN (SNN+), exposés à une quinzaine de minutes d’un cours universitaire enregistré. Les hypothèses à vérifier sont les suivantes :
SNN- : décalage temporel important entre production écrite et stimulus oral par méconnaissance, entre autres, du système de PN (abréviations, icônes, mise en page) augmentant avec la spécificité argumentative du discours de l’enseignant ; parties explicatives, parenthèses et exemples absents ou déconnectés de la logique générale
SNN+ diminution du décalage temporel entre stimulus oral et retranscription écrite par utilisation d’abréviations conventionnelles et personnelles ; mise en page comme relais de la structure logique.
Reste à savoir si, sous des conditions identiques de laboratoire, ce SNN+ est susceptible de montrer, comme nous l’avons supposé précédemment, une aussi bonne (sinon une meilleure) consignation du contenu informatif du cours et de sa structure argumentative qu’un SN.
La perspective d’ensemble dans laquelle s’inscrit le présent travail est celle de l’observation du procès d’utilisation de stratégies compensatoires dans une résolution de tâche pour des sujets qui n’y sont pas familiers voire, à long terme, à accélérer la familiarisation à une technique inconnue ou mal connue quelle qu’elle soit.

FARACO M. (1997 a). « Technique de prise de notes en français spécialisé », Le Français Dans le Monde n° 287 : 38-40.
(1997 b). « Etude longitudinale de la prise de notes d’un cours universitaire français », Asp, n° 15/18, Geras, Université de Bordeaux :41-54.